鄞州职教中心学校   政治组   刘芳
 
 《创业是就业的重要形式》是高一职业生涯规划中的内容，分析教材内容特点，对创业有关内容的学习应着眼于“准备”。通过教学，让学生理解创业对本人、对社会发展的作用，激发他们的创业热情；明确创业者应有的素质和能力，有意识的训练提高；让他们珍惜学生时代的大好时光，为创业做准备，是本课教学的落脚点，也是教学的难点问题。
 
     如何有效的进行教学，落实教学三大目标呢？我开始翻阅资料，寻找教学资源和方法。课本为我们提供了四则案例故事：《小霞的创业之路》、《大锅做出小锅的风味》、《“宠物时装”设计师》、《小海的创业准备》。案例故事中，主人公角色为中职生，贴近学生实际，通过案例分析，学生可以明确创业者必备素质和能力。但，我所任教的学生都是数控专业的，是否有更贴近他们生活的案例故事呢？我想到了校本资源的利用。我所在的学校——鄞州职教中心，毕业生中有13%选择了创业，很多人在创业之路上取得辉煌成就。如97级计算机专业毕业生——彭天斌，现为沧海控股集团有限公司总裁；06年数控专业毕业生马奇宏，与人合办了“新一代模具厂”；07年数控专业毕业生屠浩达，开办了一家五金配件厂……为什么不利用这些鲜活而生动的案例资源呢？
 
     打定主意，我开始了第一次的教学设计。本着激发学生创业激情和信心的目的，我选择了本校毕业生彭天斌和屠浩达创业故事案例，通过创业故事会的形式，让学生了解本校毕业生的创业情况，体悟他们创业的艰辛和欢乐，强化他们的创业意识，增强其创业欲望。
 
     课堂上，看到同学们炯炯有神的大眼睛、听到他们啧啧的赞叹声，我知道，案例故事奏效了。然而，当我问到“毕业之后，你们想创业吗？”许多同学露出了胆怯和无奈。有个平时发言很积极的男生，诙谐的说到，“老师，我认为，创业是‘一个想说爱你，却并不是很容易的事’啊！开一家数控配件厂至少要20万元的资金，我们哪里来这么多钱呢？”一句话，惊醒梦中人。创业不是一句口号和呐喊，没有一翻准备，不通过“真刀实枪”的练习，怎能轻易的许诺去创业？学生的提醒让我思索，有什么小资金的创业项目让学生训练呢？
 
     思来想去，我想到了学校的“创业一条街”活动。每年的校园文化艺术节中，学校都会组织学生在“创业一条街”中开展创业实践。资金小，容易操作，也深受大家喜欢。为解决时间问题，我亲自去购买了一些学生用品，在另一个班级让学生模拟销售创业。
 
     课堂上，学生自由结合为创业小组，抽签决定销售的商品。之后，对商品包装定价、设计宣传广告，进行兜售。这时，课堂固定位置变为流动的销售摊点，吆喝声、呐喊声，声声入耳……显然，这种新颖的上课形式，得到了同学们的亲睐。人人争当创业“小老板”，课堂气氛也很是热闹。各组同学积极制作精美的宣传海报，还模仿电视购物中的售卖方式进行打折促销。然而，热闹的背后也让我有了一丝担忧，喧闹的表象下学生学到了什么？各小组的竞争和评价标准是什么？模拟销售的动力机制何在？给学生设计哪些问题，启发他们的进一步思考……
 
     经过了不断的拷问和反思，我决定放弃以前的模拟创业形式，索性放手让学生真实创业实战。在第三次教学设计中，我课前就布置任务，让学生自由组成创业团队，展开市场调查，在自筹资金的基础上，购买预售商品。当然，涉及到投资及商品销售风险，同学们都很谨慎，纷纷表示融资困难，怕商品卖不出去。但，这正是磨砺和锻炼他们的机会。我鼓励他们从目标顾客——教师和学生入手，主动寻找商机。在采购上，没有我的越俎代包，同学们的商品都很有创意：一帆风顺笔筒、日本娃娃、颈部按摩器、平安夜的苹果、香袋及梳妆用具、自制的micky—mouse相册……
 
     课堂上，围绕 “创业初体验”活动，我设计了三个展示环节：“我的小店我做主”、“八仙过海，各显神通”、“商海大战”，让学生在创业团队中，发挥聪明才智，进行创业大比拼。
 
     由于是公开课，我邀请教师拿着代币券去投票，若有预购打算课下交易。有了目标顾客的同学积极性大大提高。活动中，学生都是自负盈亏的创业主体，创业体验的真实性强。除了口头表达能力和协作意识得到锻炼外，他们也从这种简单易操作的创业“实训”活动中，学习怎样构思项目，学习经营和融资，学会规避风险，调适自己的心理素质，锻炼了创业的能力。
 
     当然，销售创业只是创业的形式之一。作为数控专业的学生，不能狭隘的将创业的概念局限于此。所以，课堂小结中，我跳出活动本身，鼓励他们立足自己的专业去发展、去创业。在课外拓展延伸部分，我设计了两个任务：一是采访本专业的创业学长，写一份采访体会；二是，利用课余时间，调查鄞州数控行业的发展情况，小组合作写一份创业计划书。下次创业课序曲中，我可以组织学生进行一次“创业设计大赛”了……
 
     “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过对创业课教学的几次实践和反思，我深深体会到，创业教育脱离实践难“给力”。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有在创业课中为学生提供了一幅真实的创业图景，才能让他们埋下一颗创业的种子。相信，在未来的某一天种子会生根、发芽，开花、结果……
 
     本次创业课结束了，我又陷入新一轮的“扪心自问”中。课堂教学是一门不完美的艺术，怎样减少教学遗憾呢？顾泠沅在“以课例为载体的教师教育模式”中提出：教师在教学设计及其实施过程中，要注重“原行为阶段——新设计阶段——新行为阶段”的两次反思，即反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为转移。我学习后，深受启发，并以此来引领自己教学方式的改革。就这一课例的反思而言，体会最深的就是必须重视每个课堂教学过程的反思，不断地向自己提问：
 
     1．教学思路设计得合理了吗？对这个问题的回答，必须通过教学实践检验。以我先后三次设计教学，就是一个不断寻找差距，改善行为的过程，最后聚焦在“以什么样的切入点才能让学生实操创业”上，引导学生自主学习，改善学习方式，留给学生更多的锻炼和成长的机会。
 
     2．学生能在课堂中进行有效学习吗？有学者认为，当学生能自由参与探索与创新时、当学生能够学以致用时，他们学得最好。所以，我们的设计必须是有针对性的，让学生真实体验，让他们学以致用。而要做到这一点，必须把“备学生”作为一门课题研究，要了解他们的关注点、促成他们的发展点和生长点，才能促成课堂的动态生成。
 
     3．教师在堂课上有合适的角色定位了吗？叶圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。在新课程理念中，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。而教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。教师可以是一个讲解者，可以是一个欣赏者，但大部分时候应该是一个引导者。课堂，已不是教师的独舞剧场，而应该将舞台还与学生，让他们去创造精彩。
 
     当我反思教学实践后，往往会产生新一轮的问题，激励我再去探究实践。课改激发了我们更自由的思想，给了我们更广阔的空间，让我们有理由去“千万次的问”；也只有不放弃对每一堂课的精心设计，丰富教学手段、创新教学方式与学习方式，课堂才不断成就其艺术奇葩。
 
      古人言：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。师者，当志之。