——创业课程项目式教学的实践应用
 
鄞州职教中心  政治组  叶逸
 
摘  要：本文通过项目式教学的模式对创业课程进行设计，把课程建立在真实的创业大赛环境下，让学生积极参与，感受创业，鼓励学生积极投身创业，使学生在活动中自身能力得到提高。当然，课堂教学中必然会存在不足，需要进行反思总结。
 
关键词：创业大赛     项目式教学
 
 
 
一、引言
 
德育新课程设置新意拂面，致力于学生思想政治素养的整体提高，这要求我们德育课教师在德育课堂中处理好“教”与“学”的关系，实现教师角色的转换，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，使德育课堂走向开放式教学，致力于学生一生的发展。而项目式的教学方法正是立足学生的生活实际，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的人。
 
二、教学案例呈现
 
创业教育是德育课《职业生涯规划》中的重点。本课旨在让学生初步了解创业方面的知识，点燃他们创业的激情。于是在教学设计的过程中，我重点围绕这个问题来进行展开。在经过认真地思考和翻阅大量资料的基础上我得出了几种不同的结论，但是显然都没有突破传统的“填鸭式”教学框框，依然像教师在唱独角戏。在经过一番激烈的思想斗争之后，我决定忍痛割爱，让学生自己来“上”这一堂课。让他们开动脑筋，自己去寻找创业方面的资料，并在课堂上加以展示。本堂课我采用央视“赢在中国”创业比赛的模式，学生自己当评委，对每个组的创业项目进行提问、评价，并最终评出优秀的创业团队。在经过了前期的精心准备（包括项目的市场调查、网上搜索资料等）之后，各组的同学们带着自己的创业项目来到了“比赛现场”。
 
刚走进教室，我就发现学生们已经在摩拳擦掌、跃跃欲试，他们手中拿着事先早已准备好的资料用一种期待的眼光看着我。在“比赛”之前，我采取了学生的建议，来了一个简单的选手入场式，看着各组代表自信满满地来到“比赛现场”，我也对他们的表现充满了期待。
 
正式进入了我们比赛环节：
 
环节一：各组代表介绍自己的创业项目
 
水果店“金老板”自告奋勇，希望第一个介绍自己团队的创业项目，给其他各团队以压力。由于“金老板”团队成员都是 “90后”的，所以他们把水果店取名为“果园90”，可见他们在店名上也花足了功夫，对最佳团队可谓是势在必得。随后，他介绍了自己创业项目的具体内容。校园里没有一家水果店，而且连小卖部也只有一家，竞争压力不大，因此，他们想到了这个创业项目。通过发传单、上门服务、口碑营销等策略，对自己的创业项目进行宣传，来吸引顾客。最后，他们对成本与利润进行了预算，团队的每位成员一起来承担成本，一起来分享利润，团队精神体现的淋漓尽致。希望他们的创业项目能获得成功。
 
看着水果店“金老板”介绍的不亦乐乎，数控厂的“陈老板”也按耐不住了，上台来介绍自己的创业项目。“陈老板”和团队其他9名成员都是学数控专业的，因此，他打算和其他成员们一起办一个数控厂。数控厂成本虽然高，但是回报也高，“陈老板”相信，只要团队一条心，“铁柱磨成针”。当然，要办厂之前，首先要对市场进行调查。他们发现鄞州区办数控厂的小规模企业很多，这既是机遇，当然也是挑战，机遇在于现有的经验是比较丰富，而挑战在于与同类企业的竞争。针对挑战，他们认为自己的优势在于专业，由于都是数控专业毕业的，对数控方面的机器都能熟练的操作。通过各方面的分析，他们相信自己一定能够成功。
 
随后“蔡老板”立足自己专业的模具厂以及“周老板”创业十足的“免费复印店”这两个创业项目，更是让人眼前一亮。“火药味”看来是越来越浓了，下面的环节后更加的精彩。
 
环节二：评委对各组的创业项目提出相关的问题（评委由学生担任）
 
评委A：“校园水果店这个项目应该来说可行性也很高，但是可能会存在一个问题，即如何解决与小店的利益冲突呢？”
 
金老板：“市场其本质就是竞争，没有竞争就没有收益。如果小店都被我们战胜了，那么我们的业务量还会增加，我们有这个信心。”
 
评委B:“免费复印店这个创业项目非常有创意，我也很喜欢，但是我这里有一个疑惑，即如果我要印正反面，那么你们的广告印在哪里呢？”
 
周老板：“我们的广告可以以水印的形式放在纸面上，这样不影响打印效果。”
 
评委B：“如果我的打印文件是比较正规的文件，不能有水印和广告，那你们怎么来进行处理呢？”
 
周老板：“遇到这种情况，我们就按照一般打印店的规格收费。但是，这样的情况还是比较少的，更多的顾客还是一般的打印为主。”
 
……
 
评委与选手“针锋相对”，现场气氛达到高潮。此时，其他团队的成员也按耐不住了，纷纷提问，包括现象听课的老师，也开始向4个团队提问：
 
王老师：“模具厂的创业项目，与自己团队成员的专业进行结合，这点非常好，但是这里存在一个问题，即巨大的成本，你们如何来承担呢？”
 
蔡老板：“当然，我们会向父母借钱，也会向银行贷款。”
 
……
 
随后的环节三(最佳团队的评选以及教师点评)也主要是由学生来自己操作的，教师进行一定的指导和点评，引导学生往更好的方向发展。
 
整个教学过程紧张而刺激，学生通过自己的操作，对创业知识有了更进一步的认识，可谓收获甚丰。
 
三、教学过程的自我评析
 
德国教育家第斯多惠：“教育艺术的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”纵观整个上课过程，，无论是介绍创业项目，还是评委提问环节，都是由学生自己来操作完成的，充分发挥了他们的主观能动性，投入其中，各抒己见，争论也异常激烈，由此对于创业方案设计有了更加深入的理解。这也可以说是真正做到了以学生为主体的教学。这种开放性的教学方法给学生提供了一个广阔的舞台，让他们插上了想象的翅膀，使学生在课堂上真正动了起来。开放的思维过程远比思维的结果哪怕是正确的结果还要重要。因为获取、生成思维的方法、能力，加上生活的具体经历，是未寻求真理的正确途径。学生们就是在创业体验的过程中得到了能力的提升。
 
课堂上真正让学生动起来也是完善学习方式，拓展学习时空的一个有效途径。对于创业过程的体验，，表面看来似乎仅仅只是局限于课堂的四十分钟，其实它是一个延续到遍及课堂内外的过程。学生在此之前已经做了大量的工作，他们有的上网查阅资料，有的去图书馆翻看各种相关书籍，这种改变以往的单纯的接受性学习方式与自主探究、合作交流的学习方式的有机结合，实现了学习方式的多样化，同时也满足了学生多样化发展的需求。
 
     那么如何才能在课堂上做到让学生真正动起来呢？我认为应该做到以下几点：
 
一、 营造宽松平等的教学环境
 
在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。例如在本堂课各个团队成员一开始在寻找自己创业项目时，难免会遇到瓶颈，那么我建议他们在选择创业项目时，可以与我们学校的实际相结合，比如我们学校里面只有一个小店等，同时，也可以和自己的专业进行结合，因为你对自己的专业是比较熟悉的，具体操作会比较得心应手。在我的建议和指导下，各个团队进行各方面准备，制定了创业项目。
 
 二、营造充满爱心的教学氛围
 
    营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。 所以教师首先要爱生，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。如在评委提问环节，特别是现场听课老师对选手的提问，很多问题都存在这一定的难度，学生就会回答不上来。在这个时候，我会去鼓励他们，“你行的，再好好想想”，“其他团队成员也可以一起来想想办法”。 ……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
 
    总而言之，课堂上,老师如何用辨证的眼光来看待学生的会与不会，因为这将直接影响到学生学习的状态和效果，也最能有效地将不同层次的学生充分调动，而挖掘出他们学习的潜能。不吝于给予学会的学生一句表扬或施以奖励，并能让他们有所超越；给不会的学生一个关切的目光，一句暖人的鼓励，让他们不致在学习遭受挫折的过程中失去信心……如此简单，前提就是了解学生，正视学生的真实状态，认同学生之间的差异。只有这样，我们的课堂上，学生才能真正动起来，去实现自己的理想。