鄞州职教中心  朱敏
 
[摘要]创业是中等职业学校德育的重要组成部分，是实施素质教育的重要一环，正推进着新型社会的良好发展。因此我们应正确认识目前中职院校德育创业课程存在的问题，重理论、轻实践，重专业、轻德育，循规蹈矩的教育模式。真正从学生创业的需要出发，通过改革教学模式、培养创业师资、完善实训设施、深化校企合作、搭建孵化平台、创新激励机制等，努力探索创业视角下中职德育的新模式。
 
[关键词]创业  德育  新模式
 
创业是中等职业学校德育的重要组成部分，是实施素质教育的重要一环，是锻炼、提升自我的过程，是不断学习、不断提高、不断发展的过程。在创业过程中，个人的阅历和经验越来越丰富，能力越来越高，知识越来越渊博，意志越来越坚强，人的发展得到了全方位的体现。然而对于中职生，他们进行创业，有着自己的优势。第一，他们接受了与经济社会发展有密切联系的职业教育，专业定向明确、具体；第二，职业教育强调能力本位，他们不但学习内容针对性强，具有一技之长，而且熟悉相应行业的职业道德和职业能力要求；第三，中职学生的创业起步，大多定位于资金投入较少、技术含量较低的小企业甚至个体经营上，成功率较高。
 
一、中职院校德育创业课程存在的问题
 
中职院校开设的德育课程虽在创业教育过程中对学生素质的提高发挥了一定作用，但由于传统的德育习惯用统一的大纲、统一的教材、统一的考核方式来培养和评价学生，对学生创新能力培养重视不够，不能给学生独立发展的空间，因而造成学生发展的主动性、能动性不足，有悖于创业教育的宗旨。因此我们应正确认识目前存在的问题。
 
1．重理论，轻实践。传统的教育模式，喜好以课堂教学为阵地，以教科书为依托。我们的中职德育创业课程也不例外，教学任务几乎都在课堂中完成。比如，学生学习《创业是就业的重要形式》这节课，教师首先采用PPT的形式展示创业成功人士的故事，激发学生的创业意识，然后向学生介绍在校期间的创业准备，创业者应具备的心理素质等基本创业理论知识，最后，以短暂的实践方式让学生来模拟创业团队。我们发现，这种教育模式虽然能在课堂中激发学生的学习热情，让学生成为课堂的主人，但是也有它的弊端。创业是个实践性的过程，需要学生不断在实践中积累和感悟，如果把它仅仅放在课堂上教学，学生对待创业课程就犹如“蜻蜓点水”，效果甚微。同时，对学生创业课程学习的考核，一般也只是以理论为主的书面形式，很难引起学生对创业的兴趣。
 
2．重专业，轻德育。学校把大量的资金投入到专业的建设，建造专业实验室，购买先进的专业设备，主要是要想让学生在激烈的社会竞争中安身立命，学好专业技能是根本，认为德育素质中的创业，学生可以在毕业后的社会实践中培养和提高。德育模式下的创业在实施中往往没有资金的支持，也没有实践基地，学生很难在学校实践创业要求。在教学课时的安排和教材的选定中，也体现出对德育课程的轻视。最终忽视创业需要的人文素质、创业意识、职业精神等软件素质的构成。
 
二、创业教育视角下德育新模式的实践探究
 
创业教育已经成为就业的重要形式，也是推进着新型社会的良好发展。在德育与创业教育相结合的背景下，德育新模式的应具有以下特点。
 
1．借助校企合作平台，创建学生创新创业工作室。我校创业新模式的特点就是创建学生创业工作室“蓝鸟”，以网上销售与现场销售为主要形式，培育学生创业思维、创新能力。网上销售方式是开发电子商务平台，在网上展示各种商品（包含骨木镶嵌、手电筒等学生技能作品），有公司的员工（学生）客服经营，定期更新。现场销售主要分二类，首先是校内设有学生创新创业工作室，通过商品展示、交易，培养学生创业能力。同时借助大型活动或固定的文化旅游地，如宁海中国旅游节、天一阁、东钱湖小普陀等活动（景点）现场促销旅游纪念品、工艺品等，并定期走进相关院校进行巡展，为非物质文化遗传的传承宣传呐喊，培育市场。又如，有些中职院校创业创新“工作室”制教学模式已初见成效，先后成立了慈溪行知旅行社有限公司、宁波行知迈杰信息技术工作室、行知永敬会计工作室、行知艺术团等一系列学生创业创新活动平台。同时，紧扣专业建设步伐，逐步建立以“服务社—工作室—公司”为发展轨迹的创业孵化平台，努力推动校企“融合体”的健康发展，积极促进师生创业孵化的平台建设，从而快速实现“创业创新教育”的新品牌建设。
 
2．力求行动务实，在实习实践中让学生开始真正的创业之旅。中职学生的创业实践教育不应仅仅固定在毕业前的最后一年，而应在整个中职教育的过程中全面实施。我们可以借鉴国外的学生创业实践活动，结合学校和周边地区实际，开展形式多样的创业实践教育或让学生在毕业前开始创业实践，学生就会有创业实践的直接体验。具体的实施可以定期举办各类“创业计划”竞赛、构思撰写“创业计划”是创业之旅的前奏。学校可以校针对不同的专业，举办相应的“创业计划”最佳方案的评比。有了创业计划书，学生做好“假期实践”活动目标明确。学校鼓励学生积极投入假期实践活动，将假期实践纳入毕业“学分”中，假期实践考核优秀的可以冲抵一至二门其他课程的学分。假期实践活动形式多样，但学校应强调关注实践的计划性、真实性和有效性。学校主动为学生的假期实践牵线搭桥，确保每一位学生都能够参与到此项活动中。学校设立由班主任及实训处负责人组成的假期实践指导小组，专门解决学生假期实践中的各种问题。学生在实践活动中出现困难，可以及时向实践指导老师求援，实践指导老师及时与相关人员或部门联系，直至解决问题。
 
3．在技能教学中融入创新元素是新时期社会发展对职业教育的要求。技能等级证书只能证明你曾经的技能水平，往往已经不能很好地解决企业当前出现的新技术问题。学到的技能总是有限的，中职学生要适应社会，要创业成功，就必须要自觉地不断更新学习新技能的能力和意识。这种融会贯通的能力和不断学习创新的意识的形成，要靠专业教师在平时的教学中潜移默化地培养。专业教师在技能教学中绝不能为考证而教学，考证的几项技能考核都已经模式化。学校要求专业教师在技能教学中一定要融入创新元素，拓展学生的思维，使学生在今后的技术工作中能融会贯通，解决技术新问题。
 
4．创业教育纳入课程改革。第一，确保创业教育课程教学质量，更好地为中职学生提供创业指导及相关服务，对中职学校NFTE创业的师资（实习CET）培训。第二，经培训取得现有执业资格的创业指导教师，与其他辅助教师或让专业课教师共同带领学生开展创业实践，成立形式多样、管理灵活的经营实体，并成立由企业专家、学校领导、相关专业教师等组成的创业项目指导小组，对初次创业学生提供指导，鼓励和帮助学生积极参与创业。创业的模式可在学校组建学生创业俱乐部，成立创业导师团、学生理事会，创建学生小企业。第三，学校开设必修课，课程中试行NFTE创业课程或在高二第二学期开设创业选修课，聘请企业成功人士，开展“一周一讲座”活动，邀请区域内大中型企业的高层管理人员和高级技术人员，为相关专业的师生介绍创业经历、生产工艺、企业用人标准和职业生涯规划等知识。学校塑造创业“领头雁”，形成创业“雁阵”模式：校长室直接领导创业指导中心，全面负责学生创业创新工作。设立学生创业专项基金，制定《职高学生创业基金管理办法》，组织学生在校园开店经营以及电子商务的等形式进行商业实战演练，培养学生实际的商业营销技能和创业意识。
 
在任何一种教育体系中，人文德育教育始终处于核心地位，教育领域中的一切变革和努力都将影响和归结到人文素养的培育。中职教育不仅仅是技能教育，更重要的是赋予学生创业意识、创业精神、创业责任等人文素养和精神底蕴。中职学生创业所需的创业素质培养纳入德育的内容，把创新人才培养融入德育目标，不断改革和完善德育模式，顺应创业教育改革和发展的需要，中职院校的德育才能发挥出应有的作用。
 
 
 
【参考文献】
 
    1．张惠东;中职学校如何开展创业教育 [J];职业教育研究;2011年04期
 
    2．张帆,张帏;美国创业教育发展及对中国的启示[J];中国人才;2010年08期
 
    3．王永定;中职学生创业教育体系建设初探[J];中北大学学报(社会科学版);2009年03期
 
    4．曾春水;毛国涛;罗红雁;;创业教育与创业能力的培养[J];江西农业大学学报(社会科学版);2010年04期